El dilema entre el currículo de Física y lo que se aprende en Secundaria

Publicado el 11 mayo, 2012 por Silvia

Aquellos que egresaron de Secundaria y hoy estudian profesorado de ciencias, en otras entradas de este blog, han mostrado asombro acerca de la distancia que existe entre los contenidos del índice de los libros de textos de Física de Secundaria, respecto a los contenidos que fueron motivo de aprendizaje, en ese nivel.

Suelen justificar, la escasa cantidad de contenidos enseñados, en el problema del TIEMPO

que dispone el profesor para enseñarlos. Surgiría que: ¿los libros de textos plantean contenidos desmedidos en el tiempo real de Secundaria?. Entonces, ¿para quién están escritos esos libros? ¿Por qué incluyen esos contenidos que nadie enseña?

Sería interesante ver quienes, si los libros o los profesores de Física, son los que tienen más brecha con lo que el diseño curricular indica enseñar. Para ello, es posible consultar las páginas del ministerio de educación de la Pcia. de Bs.As, del diseño curricular de Física de 4to, 5to y 6to año de Secundaria, cuyos links son:

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria/materias_comunes_a_todas_las_orientaciones_de_4anio/fisica_4.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria/quinto/naturales/fisica.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria/sexto/orientadas/naturales/fisica.pdf

Se supone que el currículo tiene diseñadores especialistas en pensar contenidos, en calidad y cantidad, pertinentes a lo que es posible enseñar en Secundaria.

Sería interesante conocer reflexiones sobre causas de los desajustes de implementación del currículo en Secundaria. Además los estudiantes de profesorado, podrían ir pensando ideas o estrategias, más allá de centrarse solo en el problema del tiempo, para cómo superar estos desajustes cuando ellos mismos sean los responsables de enseñar.

Silvia García de Cajén (Admin Hablarciencia.com)

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Los libros de Física…que no se abren en Secundaria

Publicado el 2 mayo, 2012 por Silvia

Es repetida la historia de los alumnos que pasan por Secundaria sin abrir nunca o abriendo muy poco a los libros de texto de Física. Seguramente que, en la adolescencia, la lectura de libros de Fisica no es de esperar que surja espontáneamente. Pero, sí es de esperar que en la enseñanza de la Física se presente al estudiante actividades que lo impliquen en la consulta del libro de Física.

Cuántos libros de Física que no se abren...

El libro de Física resulta un clásico desconocido en las aulas de Secundario, aunque en la biblioteca escolar estén presentes. A su vez, con frecuencia los alumnos cuentan con fotocopias parciales de textos que, en muchos casos, no son identificados con  cita bibliográfica.

Ante esta situación, es importante promover a que los estudiantes de profesorado de ciencias, tengan pronto encuentro con los libros de textos que debieron haber conocido en su Secundario. Un buen ejercicio, es frente a los textos cerrados generar hipótesis del contenido de los mismos. Para luego abrirlos y encontrar su contenido y contrastarlo con su hipótesis previa. Vivida esta experiencia, invito a comentar acerca de ella y respecto a si la Física que proponen los libros se corresponde con la Física que aprendieron en Secundaria. Sería importante que este comentario deje también alguna reflexión que aporte a lo que es el papel del libro de texto en el aprender y enseñar Física.

Muchas gracias.

Silvia García de Cajén (Admin Hablarciencia.com)

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Perfil biográfico del estudiante de Física, que eligió la carrera de profesorado en ciencias.

Publicado el 16 abril, 2012 por Silvia

En tiempos que el discurso oficial señala que se necesita más estudiantes y egresados de carreras de ciencias, frente a una realidad donde la vocación de estudiar ciencias evidentemente hace años que declina. En especial escasean quienes elijan formarse para  enseñar Física. Por ello, en la formación de profesorado de ciencias, resulta fundamental conocer la biografía de aquellos que habiendo estudiado Física en el Secundario, han elegido seguir la carrera de profesorado de ciencias.

Conocer la biografía puede brindar elementos acerca de los modelos que, el estudiante de profesorado de ciencias, tiene naturalizados respecto a lo que implica aprender Física. Para ello, habría que propiciar situaciones para conocer : En que cursos estudió Física; Qué predisposición y expectativa tenía al llegar la hora de Física; Qué evaluación hace de su propio desempeño como estudiante de Física en secundario; Qué contenidos de Física recuerda que le enseñaron; Qué actividades le proponía el profesor; Qué estrategias aplicaba para aprender; Qué libros consultaba para aprender esos contenidos; Qué laboratorios se realizaban y qué aprendió en ellos; Qué utilidad ha tenido en su vida lo aprendido en la clase de Física,….entre tantas otras cuestiones que aportan al perfil biográfico.

Que tales cuestiones surjan en el discurso de la formación de ciencias y que además sea compartido entre pares, da oportunidad de ensayar acerca del perfil biográfico del estudiante de Física, que eligió seguir la carrera de profesorado de ciencias. A aquellos que pudieron vivenciar esta reflexión y su socialización en grupo, se los invita a aportar ensayos sobre la cuestión planteada. Este tipo de aporte tiene un valor especial para entender algo de los modelos de aprender Física subyacentes y, cuánto más, si diera elementos para aproximarse a entender acerca de donde surgen las vocaciones para elegir carreras de ciencias. Y aún más importante, para conocer sobre qué modelos vivenciados se trata de construir nuevos modelos de enseñanza de la ciencias.

Desde ya gracias por colaborar. Dra. Silvia García de Cajén -Admin de Hablar Ciencia

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1.Seminario Ens.Física: Tendencias y enfoques de enseñanza de la ciencia

Publicado el 26 agosto, 2011 por Silvia

Los profesores y profesoras que enseñan ciencias frecuentemente son puestos, en el ámbito escolar, en situación de reflexionar sobre la didáctica que emplean en sus clases. Sin duda, que el resultado de esta práctica depende de los elementos teóricos con que se cuenta para analizar el modelo didáctico que aplica habitualmente y la formación acerca de los posibles modelos a los que podría tender para mejorar la forma de enseñar.

En relación con lo anterior, sería necesario que el profesorado contara con lecturas que aporten tales elementos teóricos sobre las tendencias y enfoques de enseñanza de la ciencia. En este caso se sugiere analizarlos a partir de la lectura del artículo de Campanario y Moya (1999). Para cada enfoque escribir un párrafo corto destacando en qué se fundamenta cada uno, qué fortaleza representa para el aprendizaje del alumno y qué debilidades u obstáculos reviste el enfoque, si las tiene. Se agradece compartirlo en este blog.

Campanario, J.M y Moya, A (1999), ¿Cómo enseñar ciencias?. Principales tendencias y propuestas. Enseñanza de las Ciencias. 17 (2). 179-192. (trabajo completo en:  http://www2.uah.es/jmc/an11.pdf  o reseña  http://www.bsqm.org.mx/PDFS/V1/N1/08-Resena.pdf )

Para reflexionar sobre la forma de enseñar ciencias y rediseñar el modelo propio de cada docente, es fundamental acercar elementos que orienten respecto a la finalidades de la enseñanza y a las nuevas formas de aprender en contextos contemporáneos con nuevas formas de vivir, a veces muy diferentes a los modelos que el profesorado asume en su enseñanza. Para ello, se sugiere analizar el siguiente artículo de Lemke.

2. Lemke, Jay (2006). Investigar para el futuro de la educación científica:nuevas formas de enseñar, nuevas formas de vivir. Enseñanza de las Ciencias. 24(1), 5-12. (trabajo completo en: http://ensciencias.uab.es/revistes/24-1/005-012.pdf )

Finalmente, y a partir de los elementos que surgen de las dos lecturas sugeridas, el profesorado tiene ahora algunas condiciones de base, para reflexionar sobre su forma de enseñar ciencia y proponer modelo superador de su propia práctica. En tal sentido, se consider oportuno que realice, el esfuerzo de proponer un rediseño de su propio enfoque didáctico, reconociendo en su propuesta los elementos teóricos y los elementos del contexto que sustentan su nuevo enfoque. Se agradece compartirlo en este blog.

Silvia García de Cajén (Admin Hablar Ciencia)

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Otras cuestiones de procedimiento y de actitudes, que se puede aprender en la clase de Física.

Publicado el 7 julio, 2011 por Silvia

Es común que cuando uno reflexiona sobre qué se aprende en la clase de Física, vengan a la memoria un listado de contenidos tales como la mecánica, la energía,…., la electricidad, entre tantos que son contenidos conceptuales. Es así como suelen quedar relegados, al menos en el registro de la memoria, aquellos procedimientos y actitudes que se aprenden cuando se aprende Física.

En este blog se han planteado diversas actividades que promueven la alfabetización científica de la ciudadanía desde una perspectiva de vinculación entre ciencia tecnologia sociedad y ambiente. A aquellos que se han involucrado en resolver las actividades planteadas en el blog, se les propone explicitar acerca de qué procedimientos y actitudes tuvieron que poner en práctica al resolver las situaciones. Luego una breve reflexión sobre la potencialidad de las actividades para incursionar en aprendizaje de contenidos que con la enseñanza tradicional parecen estar poco registrados en la memoria colectiva escolar.

Silvia García de Cajén (Admin. Hablar Ciencia)

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3. Didáctica de la Física: Enseñanza de la Energía Eléctrica a partir de la web

Publicado el 22 junio, 2011 por Silvia

La Enseñanza de la Física se potencia con la utilización de distintos elementos que provee la web. Si bien para cualquier ciudadano la información es tan sólo eso, para el ojo avezado del profesorado de Física son oportunidad de crear actividades para que sus alumnos aprendan. En el caso de la Energía Eléctrica, existe mucho material en la web con potencialidad de aprovechar didácticamente. A continuación se listan algunos de ellos:

  http://www.ree.es/sistema_electrico/pdf/infosis/mapcen2009.pdf

  http://energia3.mecon.gov.ar/contenidos/verpagina.php?idpagina=123

  http://www.ree.es/operacion/curvas_demanda.asp

  https://demanda.ree.es/demanda.html

La autora del presente blog, ha diseñado una secuencia didáctica que forma parte de un Libro que actualmente está en prensa. En dicha secuencia, estos enlaces fueron aprovechados para crear interesantes actividades.  Se entiende que una Actividad puede estar compuesta por varias Tareas, que en su conjunto logran cumplir los propósitos de la Actividad. Por ejemplo, una actividad que tenga por propósito interpretar las curvas de demanda, puede tener varias tareas, tales como leer curvas, analizar curvas, construir curvas, tomar decisiones a partir de curvas, entre muchas otras tareas posibles de proponer por el docente.

Se propone al profesorado que pretende innovar la enseñanza de la Energía Eléctrica, que a partir de estos enlaces pruebe de elaborar Actividades didácticas para el Secundario, y se invita a que las comparta con la comunidad de este blog.

Silvia García de Cajén (Admin. de Hablar Ciencia)

 

 

 

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2. Didáctica de la Física: la historia y la epistemología de la Física en la formación del profesor

Publicado el 10 mayo, 2011 por Silvia

En un entrada anterior de este blog, se hizo tratamiento del papel de la enseñanza de Historia y la Epistemología de la Física al alumnado de Secundaria. En la presente entrada tomaremos la cuestión pero respecto al papel que cumple en la formación de los nuevos profesores de Física.

Hasta hace unos pocos años, eran pocos los currículos de formación de profesores que daban lugar a la formación en la Historia y la Epistemología de la Física. Sin embargo esta temática ha ido encontrando su lugar en los nuevos planes de profesorado. Sin duda, con esta formación se pretende mucho más que los nuevos profesores sepan enumerar momentos históricos en relación con el surgimiento de los conceptos de la Física. También va más allá que se sepa distinguir las distintas rupturas epistemológicas de un conocimiento físico. Seguramente el nuevo profesorado deberá conocer lo anterior dicho. Pero en lo sustantivo el conocimiento de la Historia y la Epistemología de la Física debería aportar a la formación de otros saberes y competencias profesionales de modo que impacten en el currículo y en su hacer en el aula. 

Se propone aportar cuáles son las razones por la cual este contenido se suma a la formación de profesores y sobre qué saberes del conocimiento y del hacer se espera que impacten. Favor citar detalladamente las referencias bibliográficas de otras consultas, se sugiere buscar artículos de Agustín Aduriz Bravo. Otros artículos sugeridos de consulta que están en la red:

Colombo de Cudmani, L. y Salinas de Sandoval, J. (2004). ¿Es importante la epistemología de la ciencia en la formación de investigadores y profesores en Física? Enseñanza de las Ciencias. 22(3). 455-462

Colombo de Cudmani, L.(2003) ¿Qué puede aportar la epistemología a los diseños curriculares en Física? Ciencia y Educación. V.9. N.1, pp.89.91

Garay Garay, F. (2009). Historia y contexto cultural en la enseñanza de las ciencias. Aportes para el proceso de enseñanza/aprendizaje. Enseñanza de las Ciencias. Número Extra VIII Congreso Internacional sobre investigación en didáctica de las ciencias. Barcelona.3493-3497.

Salinas de Sandoval, J. y Colombo de Cudmani, L (1993). Epistemología e Historia de la Física en la formación de profesores de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física. V.15. nºs. (1 a 4).

Silvia García de Cajén (Admin. Hablar Ciencia). Derechos reservados-Autorización de uso con referencia explicita a: García de Cajén,S. www.hablarciencia.com

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Historia y Epistemología… de la Energía

Publicado el 4 mayo, 2011 por Silvia

Los conocimientos de la Física muchas veces son tratados por los profesores y los libros de Secundaria como saberes que parecen haber estado siempre y que son lo que son sin haber pasado por distintos momentos y pensamientos hasta llegar al conocimiento actual.

La Física, en cuanto a ciencia que explica fenómenos de la naturaleza, es una actividad propia de humanos que vivieron y viven en un cierto momento histórico, en un determinado contexto, con determinada influencia de comunidades de pensamiento y, especialmente, con determinados intereses y circunstancias propicias para que alguna problemática motivara su investigación para explicar álgún fenómeno físico.

En los tiempos contemporáneos una de las palabras más usadas es Energía…por ejemplo, llega fin de año y me falta energía,… gritó con energía, entre tantas expresiones. Ahora, cuando se dice Energía en Física se habla de un concepto que en muchos casos es difícil de definir. Por eso es muy importante es Hablar sobre los momentos históricos en que surge el término y se elabora el concepto. Como así también las rupturas epistomológicas que se dieron a lo largo de la conceptualización de la Energía. Se propone indagar la Historia y la Epistemología de la Energía en general o de algún tipo de energía o del  Principio de Conservación. Por ejemplo, se espera que vuestro aporte colabore en significar sobre la Historia y la Epistemología sobre una temática tan interesante como es la electricidad y la energía eléctrica, favor citar las referencias bibliográficas sobre las que basa su aporte.

Silvia García de Cajén (Admin. Hablar Ciencia)

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Paneles solares fotovoltaicos… para navegar…

Publicado el 3 mayo, 2011 por Silvia

En una entrada anterior referida a identificar noticias de donde es posible desprender temáticas y problemáticas interesantes para hablar ciencia, Evelyn aportó la información respecto a que en la Feria Internacional de Energía y Medio Ambiente, de Madrid en mayo 2011, se presentará el barco Nessuno que aprovecha la energía solar a través de paneles fotovoltaicos…

Pensar que Colón y los antiguos navegantes navegaban aprovechando la energía eólica, pasados los siglos…y después de mucho carbón y petróleo… se intenta volver a las energías limpias y renovables. Es así que en el 2011, navegar a partir de energía solar es lo innovador.

La radiación de la luz solar es energía posible de transformar en energía eléctrica al incidir en las celdas fotovoltaicas que se ubican sobre el panel solar. He aquí una cuestión relevante para Hablar Ciencia de la Física contemporánea, acerca de los materiales  semiconductores y la cuántica, en relación con la obtención de energía eléctrica. La  energía solar fotovoltaica ya resuelve, en diversos lugares, muchas necesidades de energía eléctrica de la vida cotidiana por ejemplo en viviendas, escuelas rurales, entre otros. A su vez, son muchos los proyectos que pretenden aplicar esta tecnología para mover automóviles, aviones y barcos, como es el caso del Nessuno. También en varios países existen centrales eléctricas de Energía solar fotovoltaica, como ilustra la imagen.

Se propone indagar acerca de los fenómenos físicos que se producen debido a la incidencia de la radiación solar en las celdas fotovoltaicas, de manera de entender la transformación de la energía solar a energía eléctrica. La cuestión es apropiada para alfabetizar al ciudadano respecto a la tecnología de la celda fotovoltaica y conocer lo básico para interpretar al panel solar como elemento de un circuito eléctrico y cuantificar su potencia eléctrica. Luego sería interesante poder comparar una central eléctrica de energía solar fotovoltaica con una central solar termoeléctrica, desde el punto de vista, de las transformaciones energéticas, del diseño,  de la potencia eléctrica instalada y del suministro que alcanzan a dar, por ejemplo a cierto nùmero de viviendas. Se invita a identificar algunas necesidades energéticas en tu distrito o región posible de aprovechar la tecnología solar fotovoltaica y valorar su impacto en el ambiente.

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Planta solar termoeléctrica: Google…apuesta a la energía solar térmica (energía termosolar)

Publicado el 3 mayo, 2011 por Silvia

En una entrada anterior referida a la indentificación de informaciones con potencialidad para la generación de planteo de problemas, Cintia ha comentado que Google invierte para crear la mayor planta de energía eléctrica a partir de energía solar, en el desierto de Mojave en California, Estados Unidos. Que la energía solar es aprovechable para la obtención de energía eléctrica no es novedad. Lo innovador es concebir una forma de aprovecharla en emprendimientos de gran envergadura, tal como es una planta o central eléctrica. La imagen ilustra la torre solar y los concentradores solares de la planta.

La base del funcionamiento de una central termoeléctrica requiere recursos energéticos que por algún proceso transformen la esa energía en energía térmica que caliente, por ejemplo, agua hasta el estado de vapor que al pasar por turbinas produzcan el movimiento necesario para que de los generadores se obtenga la energía eléctrica que luego se transmite y distribuye donde sea necesaria. Tales recursos energéticos pueden ser carbón, gas, nuclear….todos ellos con impactos ambientales de público conocimiento. En esta innovación Google propone que se aproveche la energía solar y para ello hay requerimientos tecnológicos que utiliza espejos que actúan como concentradores ópticos de las radiaciones solares de modo que su acción caliente un aceite térmico hasta el grado de vapor y, mediante turbogeneradores, obtener energía eléctrica. Es una apuesta a lo grande, propio de los emprendimientos e innovaciones de Google. Así como transformó la conectividad mundial…quizás estemos frente a la gran oportunidad de transformación energética limpia, sustentable y empezar a independizar a las sociedades de energías no renovables, que por el interés han sido, y aún lo son, motivo de guerras….Algunos, afirman que 1 Km2 de sol ahorra 6 millones de barriles de petróleo.

En la divulgación de la noticia, aparecen alguna cuestión errónea, por ejemplo la siguiente imagen aparece inserta como elemento de planta solar térmica. Sería interesante suponer cuál es la idea que tiene quien la insertó en el artículo… Surge la necesidad de alfabetizar científicamente al ciudadano sobre esta nueva forma de aprovechar la energía solar. Adelante entonces…Se propone interiorizarse sobre la Ciencia y la Tecnología que sustentan una Planta solar termoeléctrica. Por ejemplo identificar los términos y funciones específicos de cada uno de los elementos del sistema, identificar y explicar las distintas transformaciones energéticas. Se anima a ponderar la factibilidad de una planta de ese tipo que provea de energía eléctrica a tu propia ciudad. Por qué no? Por qué si?

Silvia García de Cajén (Admin. de Hablar Ciencia)

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