Museo de Ciencias…otro recurso para enseñar Física

Los profesores de Física, cada vez más, debemos agudizar nuestras estrategias para que los alumnos se interesen en aprender la Física. La enseñanza que realizamos en el aula, se enriquece con actividades que se pueden desarrollar en otros contextos, por ejemplo en Museo de Ciencias.

Por eso, es importante que en la formación de profesorado se incluyan actividades que acerquen al aprovechamiento de los recursos que se encuentras en un contexto no formal, como es el Museo de Ciencias de Olavarría. Más aún cuando algunos futuros profesores, próximos a recibirse, no tienen experiencia en visitar esos contextos o bien, si lo conoce, lo hace desde una mirada más como visitante casual o alumno, que con mirada docente.

Una visita al Museo de Ciencias, requiere de una planificación de actividades previas, durante y posterior, para que los futuros profesores se formen y tomen conciencia de la potencialidad que reviste una visita al Museo de Ciencias en la enseñanza y aprendizaje de la Física.

Es así que en noviembre 2014, en el marco de la asignatura Seminario Enseñanza de la Física, las alumnas del Profesroado de Química de la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Centro de la Pcia. de Bs. As. y yo en calidad de su profesora, visitamos el Museo de Ciencias de Olavarría. Comparto aquí algunas fotos tomadas en esa instancia.

 

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Caída de los cuerpos…Emoción de la experimentación en estado ideal

En la clase de Física, enseñamos que en caída libre una pluma y una esfera de metal llegan al piso al mismo tiempo..Se suele relatar esta idea diciendo que Galileo realizó el experimento en la Torre de Pisa. Sin embargo los alumnos, en su vida cotidiana, tienen vivencias que contradicen lo expresado cada vez que los cuerpos caen.

Los profesores caminan en terreno difícil cuando pretenden que los alumnos comprendan el conocimiento científico de caída libre. Algunas dificultades a vencer son las asociaciones entre la gravedad y el vacío. Han pasado varios siglos y ahora, gracias a la tecnología de la NASA,  tenemos la oportunidad de contar con un video del experimento que ideara Galileo….y que en el 2014 podemos visualizar en el aula, y que se encuentra en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=E43-CfukEgs#t=7

Los profesores de Física encontrarán una espectacular experiencia, que dará la magnitud en qué contexto se puede hacer el experimento en condiciones ideales. De alguna manera, también sirve para dar dimensionar la Genialidad de Galileo para imaginar este experimento,  en su momento mental. En el video se observa la EMOCIÓN y casi incredulidad que tienen los científicos que participan del experimento!! Cómo no dar esta oportunidad de llevar esta emoción al aula de Física! La imagen anterior ilustra una captura del video indicado.

Agradezco a mi hijo Facundo Cajén, por ponerme en conocimiento de  este video a minutos que publicara youtube. Sin duda, los profesores podemos aprender de los jóvenes…aún de aquellos que en la escuela Secundaria parecían no gustar mucho de las asignaturas de ciencias…

Este video, es un recurso didáctico a apreciar por los que enseñamos Física. También es posible utilizar como recurso didáctico la divulgación científica que de este video se realizan en los distintos medios, como es el caso el artículo publicado en el diario Infobae, cuyo título es un exponente de las ideas alejadas de lo científico que sostiene el autor del artículo, en el siguiente link:

http://www.infobae.com/2014/11/04/1606363-video-que-pesa-mas-el-vacio-una-pluma-o-una-bola-boliche

La pregunta que plantea el título: ¿Qué pesa más en el vacío, una pluma o una bola de boliche? presenta potencialidad para ser utilizada como recurso didáctico y para abrir debates que esclarezcan la comprensión del experimento. Es así, que en los comentarios del artículo existen aportaciones de los lectores que también pueden ser útiles para incorporar como recurso didáctico.  El análisis y debate sobre este artículo de divulgación aporta en mucho a la formación de espíritu crítico y criterio científico de la ciudadanía.

Simplemente, considero oportuno convertir estos materiales de acceso corriente en material de uso didáctico. Invito a los profesores en formación inicial y/o continua a visualizar y analizar el video extrayendo las ideas científicas en juego, luego analizar el texto del artículo de divulgación de Infobae de donde se distingan las dificultades que tiene el autor para comprender el fenómeno. Sería un buen intercambio, conocer la valoración que se hace del uso de este material y qué ideas se tiene de una posible manera de implementarlo con los alumnos.

Silvia García de Cajén, Admin. Hablarciencia.com

 

 

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Muerte o Vida de la Física, en el actual currículo de Secundaria

La Provincia de Buenos Aires tiene en vigencia un currículo de Secundaria. Entre las asignaturas del mismo, nos interesa analizar qué que lugar ocupa la Física en el currículo, pero en este caso teniendo como eje la perspectiva de fortalezas y debilidades que perciben los futuros profesores para llevar a cabo las prescripciones del currículo.

En el último Simposio de Enseñanza de la Física (Sief XII), realizado recientemente en Tandil, el distinguido Dr. Moreira, señaló que la Física prácticamente está muriendo en las aulas… Algunos indicadores sobre los que se basa tal aseveración, es la escasa carga horaria de Física o directamente la desaparición de la Física en algunos cursos de Secundaria, también que ante la escasez de profesores de Física, la enseñan profesionales de  otras disciplinas, entre ellas profesores de Biología. En relación a lo acontecido en el Sief XII, agradezco la oportunidades que me brindó el Dr. Moreira de intercambiar ideas sobre la enseñanza de la Física, además del honor que tuve de obsequiarle un ejemplar del libro que soy autora, y que con su gentil humildad me pidió que se lo dedicara. Recordando este grato momento académico, comparto esta foto.

Sief XII, en Tandil, Dr. Marco Moreira y Dra. Silvia García de Cajén

Sief XII, en Tandil, Dr. Marco Moreira y Dra. Silvia García de Cajén

Retomando la idea acerca de la posible muerte de la Física, y considerando que además de lo mencionado, el éxito de la implementación de contenidos, enfoques, lineamientos pedagógicos y objetivos del currículo requiere que los futuros profesores formados en un Profesorado de Física y Química, reflexionen sobre su competencia para llevarlos a la práctica, se propone a los futuros profesores que analice  el currículo de Física de4to, 5to y 6to. año de Secundaria a los que podrá ingresar a través del siguiente link: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/default.cfm

Luego, se invita a que comente en el blog al menos las 3 principales cuestiones  (qué contenidos; qué objetivos; qué enfoque; qué estrategias,…) considera que le crearían dificultad si tuviera que llevarlas a la práctica. Es relevante que se justifiquen las dificultades, pues reconociendo el problema ya es un paso para avanzar en los aspectos en que necesita formación específica.

Del reconocimiento de las dificultades docentes, también depende que la Física Muera o Viva en las aulas de Secundaria!!! Esta reflexión la deberíamos hacer todos los profesores cuando estamos en situación de enseñar un nuevo currículo…y a partir de ello perfeccionarnos para superarnos…

Silvia García de Cajén, Admin Hablarciencia.com

 

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Aprender Física ayer y hoy… Aspectos comunes y diferentes

Así como es importante que quienes se preparan para ser profesores de ciencias, reflexiones sobre su propia biografía, también es importante que tengan oportunidad de conocer cómo aprenden ciencias, en este caso Física, los alumnos de hoy.

A veces se presupone que la biografía escolar propia de cada estudiante de profesorado de ciencias,  es compartida por muchos de sus contemporáneos. Pero,  ¿cuánto se conoce acerca de  qué, cómo, cuándo, con qué herramientas, etc.,  aprenden en la actualidad los alumnos de la nueva Secundaria, nivel para el cual se preparan para ejercer su profesión docente?. 

Para comenzar a develar esa pregunta, se propone la experiencia de visitar alguna clase de Física de la Secundaria actual. Esto es, comenzar a transitar el contexto de su futura profesionalidad, en este caso poniéndo el énfasis en “mirar” a los alumnos y en “mirar” todo lo que a ellos les acontece.

Vivenciada esta experiencia, invito a que compartan en este blog los resultados de su visita al aula de Física y además sus reflexiones sobre similitudes y diferencias que encuentran con sus propias biografías escolares.

Finalmente, un esfuercito más….invito a compartir reflexiones acerca de qué aportes le brindó el Seminario de enseñanza de la Física, y en particular la experiencia de participar activamente en el blog.

Saludos.

Silvia. Admin. Hablarciencia. com

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Repensando otro modelo para enseñar la Mecánica..

Un tema de física que  tradicionalmente es enseñado, son las Leyes de Newton. En esa tradición de enseñanza se llega a la Dinámica, después de muchas clases de desarrollar contenidos de estática y cinemática.  Esta cuestión crea un modelo didáctico que los nuevos profesores suelen repetir como si fuera el único abordaje didáctico posible.

Sin embargo, haciendo un pequeño esfuerzo es posible cambiar el modelo. Para ello se propone el desafío de plasmar en un esquema una secuencia didáctica que partiendo de la  segunda Ley de Newton y de su conceptualización, sea posible desprender el tratamiendo de al menos los movimientos MRU-MRUV y la estática.

Se invita a  comentar cómo se enfocó la actividad 2, qué problemas surgieron y cómo se llegó a la solución, entre otros comentarios que crean pertinentes.

Saludos. Silvia. Admin Hablarciencia.com

 

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La cinemática: su lugar en el nuevo diseño curricular de Física, en Secundaria

Casi siempre que se le pregunta a un egresado del nivel medio qué contenidos estudió en Física, responde mencionando los movimientos MRU y MRUV.  Es tradicional que este contenido no faltara en la formación en Física de nivel medio,  de ninguno de los que hoy estudian profesorado en ciencias y que tengan 20 años de edad en adelante. Se toma con naturalidad que es un contenido a aprender por todos.

Como, en estos tiempos, se ha implementado en la Pcia. de Bs.As. un nuevo Diseño Curricular del nivel Secundario, es importante  que las futuras profesoras analicen el lugar que se le otorga a estos contenidos en los distintos cursos en que se aprende Física. Seguirá siendo un contenido universal para todos los ciudadanos??

Se invita a comentar el resultado de ese análisis y reflexionar acerca de los resultados del mismo.

Silvia Admin. Hablarciencia.com

 

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Qué se sabe, de lo aprendido de MRU y MRUV en el Secundario?

Al recordar un tema que nos enseñaron en Física del Secundario, siempre surge, como infantable, el tema de Movimiento Rectifilineo Uniforme (MRU) y el Uniformemente Variado (MRUV).

Se afirma que el verdadero saber, es el remanente en el tiempo de lo que supimos aprender en algún momento. En este caso se propone a futuras profesoras de ciencias, que nos comenten qué saben hoy respecto al tema MRU y MRUV. Esto es comentar, qué contenidos implican, cómo se los desarrolla, qué actividades se realizan para aprenderlos, con qué orden se desarrolla el tema, entre otras cuestiones.

Estos comentarios, sirven para explicitar el modelo de aprendizaje que tienen incorporado acerca de este tema.

Invito a compartir los comentarios y luego intercambiar apreciaciones sobre lo compartido.

Silvia. Admin. Hablarciencia.com

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Energía Eléctrica: Actividades para la enseñanza

En la práctica profesional del Profesor de Física es una constante la formulación de actividades de enseñanza. Suele ocurrir que cuando hay cambios curriculares algunos contenidos coincidan con otros de los viejos currículos. Pero que el contenido coincida no significa que su abordaje de enseñanza sea el mismo. Esto depende de los marcos didácticos con que se lo propone.

En el caso del contenido Energía Eléctrica, es importante que el profesor pueda vislumbrar nuevas actividades orientadas a enseñar la temática según la perspectiva sostenida por el nuevo currículo, en cuanto a alfabetización científica de la ciudadanía.

Aportando a ello, desde la investigación educativa, se cuenta con una secuencia específica denominada Energía Eléctrica, alfabetización para la ciudadanía, de autoría de Silvia García de Cajén, administradora de este blog. Esta secuencia es parte de un libro editado en forma conjunta por investigadores de Universidades argentinas y españolas, cuya referencia se adjunta.

Algunas de las actividades incluidas en tal Secuencia han sido experimentadas y analizadas por estudiantes de Profesorado, se invita a ellos a compartir su experiencia, análisis,  ríticas, aportes para el uso didáctico de la secuencia que seleccionó dicho material.

Referrencia del libro

ROCHA, A.L.; GARCÍA DE CAJÉN, S.B.; DOMÍNGUEZ CASTIÑEIRAS, J.M. (comp.) (2011). Materiales didácticos para la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en educación secundaria y bachillerato. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Olavarría. 348 págs. ISBN 978-950-658-263-0

Muchas gracias

Silvia Garcia de Cajén- Admin Hablarciencia.com

 

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La Reflexión sobre cómo se aprende Física…su aporte en la formación del profesor

En la formación de los nuevos profesores de ciencia se destaca la importancia de la reflexión sobre las propias prácticas. Pero, sabemos que las propias prácticas no son ajenas a las experiencias previas con que ese nuevo profesor fue formado en su historia escolar y académica.

Dado que algunos que comparten comentarios en Hablarciencia, han tenido la oportunidad de reflexionar sobre cómo aprendieron Física (haciéndolo desde recuperar su propia biografía, analizar recursos con que se aprende los contenidos marcados por currículo), es interesante darles lugar a que compartan su evaluación respecto a qué suponen aporta esta reflexión a su formación de profesores de ciencias.

Silvia García de Cajén (Admin. Hablar ciencia)


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Qué Física estudió en la Secundaria, el ingresante a carreras científicas

Cuando ingresa un nuevo alumno a una carrera científica como puede ser Ingeniería o Profesorado de ciencias, suele existir una hipótesis que en su trayecto de Secundaria ha tenido una formación en Física posiblemente intensa. Entendiendo por intensa o bien que ha aprendido un amplio campo temático de la Física, que ha utilizado variados recursos para acercarse al conocimiento físico, entre otros aspectos posibles.

En el marco de la formación de profesorado, futuras docentes han tenido la oportunidad de indagar a una pequeña muestra de estudiantes ingresantes 2013 en la Facultad de Ingeniería de la Unicen.

Se invita a que compartan resultados y algunas reflexiones sobre aquella hipótesis planteada. Su aporte es importante  para aquellos enseñantes de la Física tanto en nivel Secundario como para quienes los reciben en la Universidad.

Silvia García de Cajén. Admin de Hablarciencia.com

 

Se adjunta el aporte enviado por las futuras docentes que realizaron el estudio de referencia:

Reflexión GRUPAL sobre la Física que se aprende en el Secundario:

Con el objetivo de conocer la Física que se aprende en el secundario, primeramente se nos invitó a realizar una reflexión sobre nuestra propia experiencia con esta disciplina.
Luego debimos realizar un listado de temas que creímos se dictaría en el secundario, teorizando sobre el contenido de libros de Física elegidos al azar. Coincidimos todas en los bloques de energía y mecánica como principales y el resultado fue sorprendente. Los libros elegidos presentaban una amplia gama de temas, complementado con ejercicios, actividades de cálculo y de experimentación. Algunos incluso, orientaban al alumno sobre el momento histórico en que surgía dicho conocimiento y como ocurrió su desarrollo.
Con lo visto en estos libros se elaboró un listado de bloques (Mecánica, Electricidad, Energía, Termodinámica, Magnetismo, Ondas, Física Moderna, Mecánica de Fluidos, Astrofísica), con los temas que correspondían a cada uno y se encolumnaron los recursos más comúnmente utilizados (Libro de texto, Libro Virtual (Netbook), Fotocopias, Apunte del Docente, Apunte de clase, Internet, Laboratorio). Esta encuesta, realizada a 20 Ingresantes 2013 de la Facultad de Ingeniería de Olavarría, sobre la base de lo siguiente:

Hipótesis:

Se plantea la existencia de una brecha entre el currículum prescripto para la Escuela Secundaria en el área de Física y los contenidos desarrollados en clase, puesto que se da poco uso a los recursos y exigua aplicación práctica.

Sub-hipótesis:

• Escaso uso de libros, tendencia a la fotocopia de autor desconocido.
• Los contenidos prioritarios son Mecánica y Energía.
• Desaprovechamiento del uso de las Netbooks para el área de Física.
• Poca o nula actividad experimental.

Esta primera teorización, claramente se realizó basándose en la experiencia previa nuestra en el secundario. Luego se realizó la encuesta y los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Respecto a las Sub-hipótesis planteadas:

1º) Respecto a los recursos utilizados, hay un amplio predominio de las fotocopias, le sigue el apunte del docente y de la clase, con una moderada utilización de los libros de textos, mayor a la esperada inicialmente. Aproximadamente la mitad de los encuestados hace referencia en algún bloque al uso de los libros de textos. Consideramos que es importante la utilización de mas recursos, o al menos que no se utilice siempre el mismo, innovando pueden lograrse mejores aprendizajes.

2º) Todos los bloques fueron marcados como vistos, algunos en mayor medida que otros. Se observo una marcada tendencia de los bloques de Energía, Mecánica, Termodinámica y Electricidad como los más vistos. Es importante destacar que todos estos bloques son los primeros en los índices del libro de texto y del curriculum prescripto. Como los menos desarrollados, se presentan los bloques de Física moderna, mecánica de los fluidos y astrofísica. Originalmente en la primera reflexión estos bloques no fueron considerados, pero presentan una incidencia sorprendente, así como el bloque de electricidad, que no sólo fue visto por muchos alumnos, sino que además presenta actividades de laboratorio, además del bloque de termodinámica.
Resulta curioso que los bloques Física Moderna, Mecánica de Fluidos y Astrofísica estén presentes en menor medida en la muestra ya que son ramas de la Física que han tenido un crecimiento vertiginoso en los últimos años. Sin embargo, esto no ha tenido gran repercusión en la escuela secundaria con lo que se considera que la Física en la escuela es aprendida como una disciplina estática, no cambiante.

3º) La utilización de las Netbooks y/o laboratorios virtuales es casi nula, su utilidad solo se manifiesta en el bloque de Energía; en algunos contenidos de Mecánica; Física moderna y Astrofísica. Se esperaba en ese caso lo contrario, ya que permite experimentación sin necesidad de contar con un laboratorio y/o materiales específicos. Para ello es muy importante la capacitación previa del docente.
No se manifiesta un uso importante de Internet, lo que resulta sorprendente, siendo que los alumnos encuestados son jóvenes siempre pendientes de los avances tecnológicos y que permanentemente utilizan Internet en situaciones cotidianas. Este un recurso interesante por el fácil y rápido acceso a la información, incluso académica de buena calidad en sitios recomendados o revisados por docentes, además de simulaciones y divulgación científica.

4º) La cuarta también se verifica, el laboratorio es un recurso poco aprovechado. Lo que nos sorprendió fue que ese poco uso se dio en bloques como el de Termodinámica y Electricidad más que en Mecánica, situación que no era la prevista.

Contrastación de la Hipótesis general

Esta se cumple parcialmente, hay una brecha entre currículum prescripto y contenidos desarrollados pero es menor a la esperada, se ve en clase mas contenidos de Física de lo que se suponía antes del desarrollo de las encuestas. Sin embargo, se cumple lo previsto en cuanto a los pocos recursos que se utilizan en la enseñanza de Física en la Escuela Secundaria, incluyendo las pocas prácticas de laboratorio.

 

 

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