Desde hace muchos años, más de diez, pregunto a estudiantes que van a ejercer como profesores de Física, sobre su biografìa escolar respecto a como les enseñaron Física en Secundaria. Lamentablemente, a pesar de las Reformas Educativas no se notan cambios didáticos. Mas aún, cada vez con más frecuencia no logran recordar NADA de las clases de FÍsica, ni de contenidos, ni vivencias, ni nada…como si no hubieran estado ahí. Por otra parte, cada año provoco que los estudiantes se enfrenten con cuestiones problematicas tomadas de los medios de comunicación, últimamente fue el accidente en la central nuclear de Fukushima, de donde se toma la siguiente imagen.
A partir de ello motivo que pongan en práctica competencias básicas que como ciudadanos tendrían que activar para comprender situaciones que requieran conocimiento escolar de Física, para que intenten elaborar conclusiones y para debatir acerca de ellas. En esto, también suele ocurrir que los estudiantes tengan la necesidad que hacer primero un estudio del tema para luego y recién luego intentar abordar la situacion…tarea que no es lógica solicitar a un ciudadano común. Sin embargo, cualquier ciudadano que cursó la Secundaria debería estar alfabetizado científicamente para poder vincular el conocimiento cientifico con cuestiones que importan a la Sociedad, que se relacionan con la Tecnologia y el Medio Ambiente. Es oportuno entonces, divulgar y hacer llegar a los nuevos profesores de Física algunos elementos básicos de las nuevas Perspectivas de la Didáctica de la Física que surgen de artículos específicos y de actualidad, tales como:
Se propone, a quien tenga la oportunidad de leerlos, aporte comentarios acerca de los fundamentos teóricos de las Perspectivas Didácticas, tratadas en los artículos.
Silvia García de Cajén (Admin. Hablar Ciencia)
El artículo del Lemke, propone un rediseño de la educación científica ,pretende que los objetivos de esta nueva educación, además de tansmitir conocimientos deben contibuir a una mejor sociedad, a brindar oportunidades y esperanzas.
Creo que la educación científica debe replantearse sus fines, debe tener en cuenta la necesidad de crear mentes críticas, no solo en los que realmente están interesados en ciencia sino que tratar de llegar a todos los alumnos motivandolos sobre cuestiones relacionadas con su entorno, es decir, mostrar la utilidad de el contenido abstracto que actualmente se enseña, para poder así logar un entusiasmo en los estudiantes.
Debe transmitir valores morales, debe liberar a los oprimidos, generar oportunidades.
En conclusión debe ser una ciencia aplicada con el fin de mejorar la sociedad, las condiciones actuales a las que están sometidos las personas que mas lo necesitan. Una ciencia que en su aprendizaje permita la interacción entre estudiantes de distintas edades, además de la participación por parte del estudiante acerca de como se dan los contenidos. Para ello se requiere de cambios rotundos que permitan encaminar a esta nueva ciencia.
Pensar que todo esto es una utopía nos aleja de la real tarea que tenemos los docentes además de transmitir conocimiento, tenemos que fomentar la esperanza, generar en nuestros alumnos aspiraciones que les permitan superarse, que crean en la posibilidad que puede existir un mudo mas equitativo, un mundo que brinde oportunidades junto con el apoyo de la ciencia, la ciencia como herramienta para el bien social.
Si el docente de ciencias tiene como objetivo: un aprendizaje que dure para toda la vida; formar al alumno para el ejercicio de la ciudadanía; mantener el interés y la inquietud de conocer sobre los fenómenos naturales; debería realizar actividades que contemplen:
-diferentes entornos como: el aula, el laboratorio, entornos virtuales, ambientes naturales y lugares de trabajo;
-diferentes medios como: libros, dibujos, videos, simulaciones, graficas, etc.
Y que los alumnos además de poder experimentar la ciencia y la tecnología, puedan debatir, compartir y comunicar a otras personas a través de recursos en línea u otros medios de comunicación.
Estas actividades deberían considerar problemas sociales o de la realidad cotidiana que harían que los alumnos se involucren y comprometan con el aprendizaje, y no sintieran que lo aprendido fuera de dudosa utilidad, ya que respondería al interrogante “¿ Esto para qué?”.
Referencias bibliográficas:
Fernández, M., González. Ciencias para el mundo contemporáneo, algunas reflexiones didácticas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 5(2), pp. 185-199. 2008.
Lemke, Jay L. Investigar para el futuro de la educación científica: nuevas formas de aprender, nuevas forma de vivir. Enseñanza de las Ciencias, 24(1), 5-12. 2006.