En un entrada anterior de este blog, se hizo tratamiento del papel de la enseñanza de Historia y la Epistemología de la Física al alumnado de Secundaria. En la presente entrada tomaremos la cuestión pero respecto al papel que cumple en la formación de los nuevos profesores de Física.
Hasta hace unos pocos años, eran pocos los currículos de formación de profesores que daban lugar a la formación en la Historia y la Epistemología de la Física. Sin embargo esta temática ha ido encontrando su lugar en los nuevos planes de profesorado. Sin duda, con esta formación se pretende mucho más que los nuevos profesores sepan enumerar momentos históricos en relación con el surgimiento de los conceptos de la Física. También va más allá que se sepa distinguir las distintas rupturas epistemológicas de un conocimiento físico. Seguramente el nuevo profesorado deberá conocer lo anterior dicho. Pero en lo sustantivo el conocimiento de la Historia y la Epistemología de la Física debería aportar a la formación de otros saberes y competencias profesionales de modo que impacten en el currículo y en su hacer en el aula.
Se propone aportar cuáles son las razones por la cual este contenido se suma a la formación de profesores y sobre qué saberes del conocimiento y del hacer se espera que impacten. Favor citar detalladamente las referencias bibliográficas de otras consultas, se sugiere buscar artículos de Agustín Aduriz Bravo. Otros artículos sugeridos de consulta que están en la red:
Colombo de Cudmani, L. y Salinas de Sandoval, J. (2004). ¿Es importante la epistemología de la ciencia en la formación de investigadores y profesores en Física? Enseñanza de las Ciencias. 22(3). 455-462
Colombo de Cudmani, L.(2003) ¿Qué puede aportar la epistemología a los diseños curriculares en Física? Ciencia y Educación. V.9. N.1, pp.89.91
Garay Garay, F. (2009). Historia y contexto cultural en la enseñanza de las ciencias. Aportes para el proceso de enseñanza/aprendizaje. Enseñanza de las Ciencias. Número Extra VIII Congreso Internacional sobre investigación en didáctica de las ciencias. Barcelona.3493-3497.
Salinas de Sandoval, J. y Colombo de Cudmani, L (1993). Epistemología e Historia de la Física en la formación de profesores de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física. V.15. nºs. (1 a 4).
Silvia García de Cajén (Admin. Hablar Ciencia). Derechos reservados-Autorización de uso con referencia explicita a: García de Cajén,S. www.hablarciencia.com
La adhesión de éste contenido en los curriculos de formación de profesores se debe a que muchos de los estudiantes y egresados de escuelas medias tiene una visión distorsionada de la física, cuya imagen puede ser transformada si se conocen las situaciones políticas, culturales y sociales de las cuales emergen los pensamientos y las teorías.
Ser conscientes de estas influencias permite, además de poder conocer la estructura de la disciplina, crear una visión critica por parte de los alumnos hacia la física, comprendiéndola no como un absoluto inmutable e inhumano, sino tomándola de manera más humana, ética y abierta.
Es por ello que los futuros docentes deben ser capaces de transmitir de qué manera se construyen las leyes y postulado colocando a los estudiantes en situaciones similares a las que se vivieron a lo largo de su elaboración. Permitiendo así, un mayor interés y un aprendizaje más significativo.
Fuente : Norberto Scandrolli (2002). Importancia de incorporar en las clases, la Historia y Filosofía de la Ciencia (HFC). Educación en Ciencias Internacional, Vol 2, N° 1, pp. 25-29.
Son varias las razones para incluir temas como la Historia y la Epistemología de la Física en la formación de los profesores de Física, algunas de ellas son:
– permite una correcta comprensión de la naturaleza del trabajo científico.
– Permite mostrar a la Física como un proceso dinámico y no como un producto acabado como también sus relaciones con otras manifestaciones sociales y el papel que juega en la sociedad (Gruender y Tobin 1991).
– Proporciona pistas para comprender las preconcepciones de los estudiantes por sus semejanzas con teorías que alguna vez la ciencia aceptó como válidas (Aikenhead 1992).
– Permite al docente profundizar y comprender la naturaleza de la ciencia y del conocimiento científico, posibilitando el diseño de una enseñanza más motivadora y efectiva (Gil 1990).
– Transmitir una visión de ciencia más realista y humana, que el avance de la misma no es aditiva, sino como un proceso en el que cada solución plantea nuevos problemas; en el que viejas hipótesis pueden cobrar nuevo interés, e hipótesis actuales pueden ser cuestionadas de raíz; en el que cada problema tiene varios niveles de solución; en el que nunca está dicha la última palabra (Sandoval y Cudmani 1993).
A modo de conclusión: No se debe tomar a la física como una ciencia abstracta o descontextualizada, sino incluirla y abordarla desde lo real: la cultura, la sociedad, la política, permiten trabajar con una física más motivadora, amena, afectiva y sobre todo humanizada.
Referencias bibliográficas
Colombo Cudmani, L. ¿Qué puede aportar la epistemología a los diseños curriculares en física?. Ciencia & Educación. V. 9, n. 1. Pág. 83-91. 2003.
Colombo Cudmani, L y Salinas de Sandoval, J. Epistemología e Historia de la Física en la formación de los profesores de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física. V. 15(1 a 4). Pág. 100-109. 1993.
Colombo Cudmani, L y Salinas de Sandoval, J. ¿Es importante la Epistemología de las Ciencias en la formación de investigadores y de profesores en Física?. Enseñanza de las Ciencias. 22(3). Pág. 455-462. 2004.
Bunge (1980) sostiene que “el estudio de los problemas filosóficos y de las raíces históricas de las cuestiones científicas facilita una correcta comprensión, ahondamiento, ordenación y evaluación de los conocimientos específicos acerca del mundo y proporciona estímulos para que estudiantes de ciencias y científicos encaren su tarea con mayor profundidad, responsabilidad, eficacia y gratificación intelectual”. Al implementar el conocimiento de la Historia y la Epistemología de la Física en la formación de profesores de ciencias se espera que los estudiantes adquieran una visión más crítica del desarrollo de la ciencia; el conocimiento de cómo se fueron construyendo históricamente los conocimientos permite alcanzar un aprendizaje significativo de los conceptos, leyes y teorías de la física.
Al trasladar los conocimientos sobre la evolución histórica de la física al aula se logra que los alumnos tengan una visión más amplia de la física, la consideren como una ciencia que está en continuo progreso y logren un aprendizaje significativo de los conceptos, leyes y teorías al relacionarlos según su evolución histórica.
Fuente: Colombo de Cudmani, L. y Salinas de Sandoval, J. (2004). ¿Es importante la epistemología de la ciencia en la formación de investigadores y profesores en Física? Enseñanza de las Ciencias. 22(3). 455-462